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Colère

Évaluation holistique de la colère chez les adolescents – Élaboration d’une échelle d’évaluation

 

RESUME

 

Contexte

 

Les problèmes liés à la colère chez les adolescents contribuent de manière importante à leur mortalité et à de nombreux résultats de développement négatifs. La colère étant le mécanisme de défense le plus primitif, déterminer son caractère mésadapté est un phénomène complexe. En outre, il manque de clarté quant à sa définition, à la démarcation de l’agression et de l’hostilité, ainsi qu’à son évaluation. Les échelles d’évaluation de la colère disponibles ne représentent pas la colère de manière adéquate ou exhaustive. Le concept de colère est traité de manière exhaustive dans les textes classiques indiens. Selon ces textes, la colère est une vertu perverse née de la nature rajasique et qui entraîne une perte momentanée des capacités fonctionnelles cognitives. La manifestation de la colère se produit aux niveaux comportemental (kayika), verbal (vachika) et mental (manasika). Sur la base de ces principes, une échelle psychométrique est développée pour évaluer la colère chez les adolescents.

 

Objectif

 

L’objectif de cette étude était de développer une échelle psychométrique d’évaluation de la colère chez les adolescents basée sur les niveaux comportemental (kayika), verbal (vachika) et mental (manasika).

 

Matériaux et méthodes

 

La génération d’objets a été réalisée en se référant aux échelles existantes, aux textes sur la spiritualité et à la psychologie. Il comportait également des discussions avec des enfants, des enseignants et des parents. La réduction des items a été réalisée à l’aide d’opinions d’experts, d’une discussion de groupe ciblée et d’une analyse factorielle. La fiabilité de Testretest a été vérifiée auprès de 127 enfants (63 filles et 64 garçons). La dernière échelle a été administrée à 757 enfants (427 filles et 330 garçons) afin de déterminer les valeurs de coefficient de fiabilité.

 

Résultats

 

Coefficient de la valeur alpha pour l’échelle finale enregistrée: 0,804. La fiabilité test-retest a montré une corrélation de .835.

 

Conclusion

 

La colère peut être évaluée globalement en utilisant le concept de Trikarana (kayika, vachika et manasika), traité dans presque tous les textes classiques indiens. Une échelle de colère pour les adolescents composée de 23 items est un outil complet pour évaluer la colère comportementale, verbale et mentale des adolescents.

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Mots clés

Échelle de colère adolescente

Évaluation de la colère

Colère

 

1 – Introduction

 

La colère est l’émotion la plus fréquente et la plus problématique à l’adolescence [1]. Les effets de la colère adolescente sont considérables et ont des conséquences néfastes sur les principales institutions de la société telles que les individus, la famille, les quartiers, les écoles, les sports et les loisirs [2], [3]. Les conséquences multidimensionnelles, les effets de grande portée, le manque de clarté conceptuelle et l’absence de niveau homéostatique de colère considéré comme sain en font un concept complexe à évaluer.

L’évaluation de la colère se fait généralement à l’aide d’inventaires autodéclarés et de méthodes d’observation, en milieu clinique ou non. L’évaluation est effectuée en tenant compte des facteurs qui provoquent la colère (stimulants), les symptômes bio-physiologiques de la colère (expérience) et la réaction de l’individu à de tels stimulants (réponses). En l’absence de marqueur biologique spécifique ou d’étalon-or, l’évaluation des niveaux de colère est effectuée sur la base des scores obtenus en comparaison avec d’autres sujets du même groupe / de la même étude.

Au cours de l’expérience et de l’expression de la colère, la partie limbique du cerveau (l’amygdale, magasin de souvenirs émotionnels) prend le pas sur le cortex et réagit de manière irrationnelle et destructive. Il est marqué par l’activation de l’excitation sympathique conduisant à une recrudescence physique et émotionnelle soudaine due à la libération d’hormones excessives et de produits chimiques neurotransmetteurs. L’effet de ce flot hormonal entraîne un déséquilibre chimique et dure plusieurs minutes, voire plus longtemps, jusqu’à ce que le cortex préfrontal se réengage et agisse. Malgré l’universalité de sa physiologie, des variations en termes de conceptualisation, de perception et d’expression de la colère expliquent la complexité de l’incarnation de la colère [4]. De plus, l’expérience et l’expression de la colère varient en fonction de l’âge [5], de la culture [6] et du sexe [7].

La colère est un puissant facteur prédictif de la violence [8], de la pression des pairs, de la personnalité narcissique [9] et de la tendance suicidaire [10]. La colère des adolescents a une association négative avec les résultats scolaires, les scores d’ajustement [11], le soutien perçu de la famille, l’estime de soi et l’optimisme [12], ainsi qu’une corrélation positive avec une prise de risque plus élevée [13], des problèmes de santé mentale comme la dépression et de nombreux autres aspects négatifs. événements de la vie [12], [14], [15].

Selon une enquête menée aux États-Unis en 2013-2014, environ 58% des écoles publiques ont enregistré un ou plusieurs incidents d’attaque physique ou de combat sans arme. 47% des écoles ont enregistré un ou plusieurs incidents de menace d’attaque physique sans arme. [2] La violence chez les jeunes est un problème critique en Amérique [2]. Des études menées dans d’autres pays font également état de niveaux de colère, d’agression et de comportements violents plus élevés chez les adolescents [15], [16], [17], [18].

Parallèlement à la tendance mondiale, les problèmes liés à la colère dans les écoles et les collèges en Inde sont également à la hausse. Les quelques études disponibles sur la colère et les constructions connexes réalisées en Inde font état d’effets négatifs de la colère. La prévalence de niveaux élevés de colère, de colère caractéristique et de maîtrise modérée de la colère a été observée chez respectivement 44,9%, 22,7% et 60% des enfants, dans le cadre d’une enquête menée auprès de 1220 lycéens à South Bangalore [19]. Une autre enquête menée dans différentes villes de l’Inde fait état de scores d’agressivité élevés chez 18% des 5 476 jeunes [20]. L’agression a montré une corrélation négative avec les relations interpersonnelles et romantiques chez les jeunes en Inde [21]. En Inde, les jeunes alcoolodépendants ont fait état de faibles niveaux de maîtrise de la colère, de colère de caractère et de mauvaise qualité de vie [22].

Des chercheurs du monde entier ont mis au point diverses théories de la colère et un éventail d’échelles psychométriques pour mesurer la colère des adolescents [4]. Parmi celles-ci, la taxonomie de la colère de l’État et des traits de Spielberger est une théorie largement acceptée. Les échelles de colère populaires chez les adolescents sont l’Inventaire des expressions de la colère du trait d’État [23], l’inventaire de la colère de l’école multidimensionnelle [24] et l’Échelle d’évaluation de la colère de l’adolescent [25]. Les échelles de colère disponibles utilisent différents cadres et composants de la colère à évaluer; tels que la colère de l’État, la colère de trait, la maîtrise de la colère, l’expression de la colère, la suppression de la colère, l’hostilité de la colère, etc.

Une étude de synthèse indique que ces échelles diffèrent les unes des autres, car elles mesurent différents aspects de la colère [26]. Une autre étude montre que les échelles de colère disponibles chez les adolescents ne représentent pas le construit de manière adéquate [27]. Une étude signale également que les questionnaires d’auto-évaluation de la colère doivent être adaptés à un usage interculturel et ne doivent pas être traduits en arrière [28]. De plus, ces échelles semblent avoir les limites de spécificité et de sensibilité culturelles, car les mots utilisés pour décrire la colère ont diverses significations selon les cultures (par exemple, le mot «fou») [19], [29], [30].

 

Le concept de colère est également traité dans l’Ayurveda et les sciences spirituelles. Selon l’Ayurveda, la colère est le résultat d’un déséquilibre du tridosha (3 constitutions de corps – vata, pitta et kapha), particulièrement de la présence excessive de pitta dosha. Une étude de la colère et de sa corrélation avec le prakruti a rapporté des niveaux de colère élevés, modérés et faibles chez les prakrutis prédominants vata, pitta et kapha [31]. Selon Charaka Samhita (Ch. Ni. 1-14 et 1-22), la colère, l’inimitié et la cupidité sont les facteurs de causalité de 8 types de maladies. Les autres aliments consommés pendant l’état de colère aggravent le pitta dosha, qui entraîne une indigestion et de la fièvre.

Les textes classiques indiens jettent une lumière énorme sur le concept de colère et sa gestion. Bhagavad-Gita (BG 2-62, 63) expose le concept de colère, son origine, ses causes, sa dynamique et ses conséquences [32]. Le concept de adhija-vyadhija de Yoga Vasista établit la relation entre l’esprit et les maladies. Le concept de Panchakosha dans Taittiriya Upanishad explique l’existence humaine de manière holistique. Selon lui, l’existence humaine comprend cinq gaines – Annamaya, Pranamaya, Manomaya, Vijnanamaya et Anandamaya Koshas (corps grossier, énergétique, mental, intellectuel et de félicité) [33]. La colère étant une modification profonde de l’esprit, est considérée comme un vritti et une variante de celle-ci, dwesha, est considérée comme un klesha (obstacle) dans le Patanjali Yoga Sutra [34]. Le concept de colère et diverses techniques de gestion de la colère sont traités dans Mahanarayana Upanishad (1-56, 62-1 et 66-3) [35], Brihadaranyaka Upanishad (Chapitre 5, brahmana 2, verset 1) [36], Mahabharata ( vanaparva, section 27), Manyu Sukta etc.

Le concept de trikarana (trois instruments, à savoir le kaya-vak-manas (corps-parole-esprit)) est traité dans de nombreux textes dans différents contextes. Les versets de Mahanarayanopanishad (156) et de Srimad Bhagavatam (SB 11.2.36) décrivent la plaidoirie en faveur de la destruction des péchés commis et de la reddition totale au niveau de kayikavachikamanasika, respectivement.

Ce concept de trikarana est considéré comme un principe directeur dans le développement de cette échelle de colère. En conséquence, la colère peut se manifester dans un ou plusieurs de ces domaines tels que le kayika (physique / comportemental), le vachika (verbal) et le manasika (mental). De cette façon, le spectre de la colère est défini de manière holistique dans les Écritures védiques et védantiques.

Bien que la colère soit un facteur de risque majeur pour de nombreux problèmes de santé et provoque des troubles dans les écoles et les collèges, la colère des adolescents a suscité peu d’attention de la part des chercheurs. En outre, la colère des adolescents n’est pas étudiée de manière adéquate dans le contexte indien et aucune échelle n’a été développée dans le contexte indien pour évaluer la colère des adolescents. Le but de cette étude était de développer une échelle psychométrique adaptée à la culture pour évaluer la colère chez les adolescents, en considérant le concept bien connu de kayika (comportemental), vachika (verbal) et manasika (mental) qui est exposé dans presque toutes les écritures.

 

  1. Matériels et méthodes

 

2.1. Revue littéraire

 

Une étude littéraire approfondie de textes classiques indiens a été réalisée pour comprendre le concept de colère dans une perspective holistique. Des textes tels que Patanjali Yoga Sutras, Bhagavad-Gita, Yoga Vasista, Taittiriya Upanishad, Mahanarayanopanishad, Shatarudriyam et Manyu Suktam ont été mentionnés comme dérivés de la définition opérationnelle de la colère.

 

2.2. Définition opérationnelle

 

La colère est définie comme une vague de pensée qui a un grand potentiel destructeur. Il est né d’une prédominance du constituant Rajasique dans le corps et a son origine dans l’esprit. La manifestation de la colère se produit à trois niveaux: comportemental (kayika), verbal (vachika) et mental (manasika). Sur ces domaines, la colère est exprimée directement ou indirectement, comme indiqué ci-dessous.

Comportemental (Kayika): expressions de colère utilisant un corps ou des gestes, notamment des actes de violence, de la douleur, de la révolte, de l’agressivité, de la violence, des comportements autodestructeurs ou addictifs, des pleurs, etc.

Verbal (Vachika): expressions de colère provoquées par des agressions verbales telles que langage injurieux, insultes, mépris, manque de respect, humour cynique, dégoût, blâme, taquineries, insultes, critiques, etc.

Mental (Manasika): expressions de colère sous forme d’hostilité, de ressentiment, d’état de repli sur soi, de schémas de pensée perturbateurs, de non-coopération, de vengeance, de méfiance, d’attitude argumentative, de sentiment antipathique et de maladie mentale telles que dépression, anxiété, tendance au suicide, etc.

 

2.3. Conception

 

Une échelle de Likert auto-déclarante comportant des éléments relatifs à l’expérience et à l’expression de la colère dans les trois domaines comportemental (kayika), verbal (vachika) et mental (manasika) a été utilisée. Des procédures et des tests statistiques ont été effectués tout au long du processus de développement de la balance en tenant compte des commentaires subjectifs des experts et des parties prenantes.

L’échelle a été développée en langue anglaise. Le langage et le mot utilisés dans la balance ont été modifiés à plusieurs reprises après chaque administration et chaque commentaire d’expert. Compte tenu de la nature chevauchante et des complexités de l’expression de la colère dans différents domaines, la classification par domaine a été effectuée sur la base de l’expression prédominante de la colère dans le domaine particulier. Par conséquent, le processus n’implique pas le développement de sous-échelles.

 

2.4. Échantillon

 

Des échantillons de différentes tailles (élèves du secondaire, filles et garçons) ont été pris en compte à différents stades de développement de l’échelle. L’échelle de 50 items a été administrée à 278 enfants et l’échelle de 35 items à 60 enfants. 127 enfants ont participé au processus de fiabilité testretest et 757 enfants ont participé à la validation finale de l’échelle.

 

2.5. Critères d’inclusion et d’exclusion

 

Les enfants des écoles secondaires disposés à participer à l’étude ont été inclus. Les enfants qui avaient du mal à comprendre l’échelle d’évaluation en anglais et / ou étaient incapables de répondre ont été exclus. Les questionnaires incomplets ont été exclus.

 

2.6 Considérations éthiques

 

Une autorisation éthique institutionnelle a été obtenue pour cette étude. Les enfants ont donné leur consentement écrit pour l’administration de la balance et les discussions de groupe. Des outils conçus (échelle STAXI 2 CA à des fins de comparaison) et un logiciel (SPSS version 10) ont été utilisés pour les mesures et les analyses.

Le processus de développement de la balance a été réalisé en trois étapes. La première étape consistait à générer des articles et à construire des balances. Dans un deuxième temps, des tests de fiabilité et de validité ont été réalisés. Dans la dernière étape, une étude pilote a été menée sur un échantillon plus important.

 

2.6.1. Stade I: construction d’échelle

Le processus de construction de la balance a impliqué la création d’articles, des discussions de groupe, la consultation d’experts, la construction d’échelles et la réduction d’articles.
Génération d’éléments: Un groupe d’éléments de 228 éléments a été créé sur la base des échelles de colère existantes, de questionnaires, d’un questionnaire sur la colère et de textes spirituels et psychologiques.
Discussion de groupe (FGD): La FGD a été organisée avec un groupe d’élèves du secondaire (40 enfants, filles et garçons) pour comprendre le concept de colère de leur point de vue. En consultation avec un psychologue scolaire, un ensemble de 7 questions a été préparé. Les questions étaient les suivantes: «Qu’est-ce qui vous met en colère? », « Quels sont les facteurs les plus courants qui provoquent la colère en vous? », « Qu’est-ce qui provoque plus de colère, une colère modérée et une légère colère? », « Que vous arrive-t-il quand vous se fâcher? ‘,’ Que faites-vous généralement quand vous vous fâchez? ‘,’ Qu’est-ce qui pourrait vous empêcher de vous fâcher? ‘et’ Y a-t-il un changement dans votre colère de l’enfance à maintenant? Ces questions ont été posées aux élèves par le psychologue de l’école en présence de l’auteur. Les réponses ont été notées.
Consultation d’experts: De nombreux psychologues, conseillers, enseignants, parents et experts du yoga travaillant avec l’adolescence ont été consultés pour comprendre le concept de colère, ses déclencheurs, ses styles d’expression et les mécanismes d’adaptation adoptés par les adolescents indiens.
Sur la base du groupe de discussion et des opinions des experts, une liste de déclencheurs ou de facteurs qui stimulent ou influencent la colère chez les adolescents a été générée. Les facteurs les plus courants qui ont émergé sont la frustration, le non-respect de leurs exigences, les taquineries ou les brimades, l’humiliation ou la gêne, les manquements, le respect de la discipline (se lever tôt, se nourrir rapidement, etc.), l’expérience d’injustice, la privation de leurs biens, le stress psychologique. , santé altérée, apparence physique et rivalité entre frères et soeurs.
Une autre série de discussions de groupe a eu lieu de manière informelle avec un groupe de 10 garçons et 10 filles afin de hiérarchiser ces facteurs. Les enfants qui ont participé à cette discussion de groupe appartenaient au même complexe d’appartements et étaient des connaissances de l’auteur. L’auteur a estimé que la familiarité favorisait l’étude étant donné que les enfants répondaient sans inhibition et étaient plus spontanés que la première discussion de groupe organisée en milieu scolaire. Parmi les facteurs énumérés, la frustration, le respect de la discipline, l’expérience d’injustice, les moqueries ou le harcèlement et le non-respect de leurs exigences étaient les principales causes de colère chez les adolescents.
Construction des déclarations: en tenant compte de la contribution des groupes de discussion et des opinions, 100 déclarations couvrant les principaux facteurs de causalité ont été sélectionnées. La lisibilité, la validation du contenu et les déclarations redondantes ont été vérifiées dans ces 100 instructions. Après la revue, 58 articles ont été retenus.
Validation par les experts: Ces 58 déclarations ont été envoyées à 5 experts en yoga, 5 psychologues, 5 parents, 5 enseignants et 20 étudiants (10 filles et 10 garçons). On leur a demandé de classer les déclarations (comportement, verbal et mental), d’évaluer leur pertinence (notation de 1 à 5, 1 étant le moins pertinent et 5 le plus pertinent) et de fournir des commentaires supplémentaires, le cas échéant. Sur la base des données saisies, une échelle de 50 éléments a été construite avec trois options de réponse «jamais», «parfois» et «la plupart du temps». Cette liste de 50 éléments comprenait des questions relatives à l’expérience de la colère et à l’expression de la colère dans trois domaines.
À chaque étape de la construction de l’échelle, l’accent a été mis sur des preuves empiriques telles que la prise en compte des parties prenantes, en particulier l’opinion et les commentaires des enfants. La participation de toutes les parties prenantes a permis de mieux comprendre le concept de colère, sa dynamique et ses mécanismes d’adaptation sous différents angles. Les articles ont également été reformulés et reformulés, en tenant compte de leur apport. Par exemple, le mot «souvent» a été remplacé par «la plupart du temps».

 

2.6.2. Etape II: validation de l’échelle

Les processus de la deuxième phase comprenaient l’administration répétée des balances pour arriver au nombre optimal d’items afin d’établir la fiabilité statistique et la validité de l’échelle. La réaction des enfants aux options (jamais, parfois, la plupart du temps) par rapport à chaque question a été jugée importante lors du processus de réduction des éléments. Les éléments qui ont reçu plus de réponses «jamais» ont été supprimés.
Administration sur le terrain: L’échelle des 50 items a été administrée à 278 élèves du secondaire (102 garçons et 176 filles). La liste des 50 éléments est présentée à l’Annexe 1. Le coefficient alpha de Cronbach pour la fiabilité de la cohérence interne de cette échelle était de 0,803.
L’analyse factorielle a été réalisée en utilisant la rotation Varimax avec trois facteurs, afin de déterminer la charge appliquée à chacun des composants. Le facteur de charge par rapport à chaque élément est présenté dans le tableau 1.

Tableau 1. Matrice de composants en rotation.

 

Item No. Component Item No.   Component   Item No. Component
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 .107 .484 −.144     18 .004  .137 .430      35 .467   −.033    −.151
2 .060 .503 −.236     19 −.055  .452 .222      36 .154   −.456      .372
3 .320 .057 −.114     20 .173  .142 .179      37 −.042   −.140      .482
4 .450 .090 −.049     21 −.046  .074 .228      38 .439     .300    −.009
5 .387 .075 −.004     22 −.103  .277 .283      39 .139    .089      .295
6 .222 .115   .075     23 .547  .133 −.334      40 .177    .524    −.054
7 .046 .104   .403     24 .540  .079 .002      41 .475    .246      .150
8 .220  .268 .130     25 .273 .443   .127      42 −.111   .381     .249
9 −.095  .344 .359     26 .378 .490   .025      43 .116   .177     .375
10 .497 −.018 −.019     27 .497 −.094   −.042      44 .381   .277     .013
11 .284 −.104 .092     28 .595 −.063   −.120      45 .021  −.068     .417
12 −.091  .290 .270     29 .345 −.084   .085      46 −.170  −.075     .377
13 .249  .389 .035     30 .220 −.100   .337      47 −.033    .358     .141
14 .263  .197 .318     31 .392 .102   .102      48 .500  −.161     .080
15 −.215  .550 .250     32 .519 .025   .039      49 .056    .283     .389
16 −.222  .478 .129     33 .392 .033   .156      50 .246    .441     .039
17 .218  .400 .232     34 .344 .152   .278

Le facteur de charge a été considéré comme une base pour une réduction supplémentaire du nombre de réponses. Trente-cinq articles, dont le chargement était supérieur à 0,350, ont été conservés. Les points 37 et 47, bien que le facteur de charge chargé dépasse 0,350, ont été abandonnés en fonction des réponses reçues et de l’opinion d’experts.

Essai sur le terrain 1: L’échelle de Likert en 35 points et 3 points a été administrée à 60 enfants (29 garçons et 31 filles). Parallèlement à cette nouvelle échelle, une échelle existante de la colère des adolescents occidentaux (STAXI 2 CA) a également été administrée et les scores totaux ont été comparés.

Le coefficient Alpha de Cronbach à ce stade était de 0,781. Le test t apparié a été exécuté sur les scores totaux de la nouvelle échelle et ceux de l’échelle STAXI-2CA. Les résultats sont présentés dans le tableau 2.

 

Tableau 2. Test sur le terrain – Statistiques d’échantillon appariées.

 

Scales  Mean    Std. deviation    Std error mean   t value        Sig (2 tailed) p value
New Scale (35 items)  66.18       8.154        1.053  .599         0.551
STAXI 2 CA (35 items)  65.53       7.965        1.028

 

Les résultats du test t de l’échantillon apparié fournissent en outre de solides preuves (t = 0,599 et p = 0,551) que les deux échelles ne diffèrent pas en termes de leurs scores moyens totaux.

Une réduction supplémentaire du nombre de questions a été essayée, en tenant compte des réponses à chacune des 35 questions et en consultation avec les coauteurs. Après un examen approfondi et une révision minutieuse, la nouvelle balance de 23 articles a été préparée pour un test de fiabilité et une piste de terrain supplémentaires. L’échelle comprenait 9 éléments liés à l’expérience de la colère, 4 éléments chacun pour l’expression de la colère aux niveaux comportemental, verbal et mental. Deux éléments de sens opposés ont été inclus en tant que détecteur de mensonge.

Fiabilité test-retest: La dernière échelle de 23 items a été administrée deux fois avec un intervalle de 10 jours à 127 enfants dans une école pour évaluer la fiabilité test-retest. Le coefficient de corrélation de Pearson a été observé à 0,835, ce qui est significatif au niveau de 0,001. Le «t» test a été réalisé pour déterminer les scores moyen et écart-type en fonction du sexe pour Test et Retest (Tableau 3).

 

Tableau 3. Test – retester – le total signifie les scores selon le sexe.

 

Gender          N          Mean               Std. deviation                 Std. error mean
TT     F        63          47.32                 5.866                    .739
   M        64          46.09                 6.399                    .800
RTT     F        63          47.92                 5.305                    .668
   M        64          46.59                 5.215                    .652

 

Valeurs du test TT, valeurs du test RTT, F – filles, M – garçons, N – nombre de sujets.

Pour reconfirmer le coefficient de corrélation, un test t pour échantillon apparié a été réalisé entre les scores totaux du test et du test répété, dont les résultats sont présentés dans le tableau 4. Aucune différence statistiquement significative n’a été observée entre les scores moyens du test et du test répété.

 

Tableau 4. Test des échantillons appariés.

 

Pair                                   Paired Differences                                           t                      df       Sig. (2-tailed)

 

                                               Mean    SD          95% CI of the Diff

 

                                                                              Lower       Upper

 

Test – retest                 −0.551       3.389     −1.146      0.044          −1.833              126            0.069

 

 

2.6.3. Etape III: étude de terrain

 

La dernière échelle avec 23 items a été administrée à 757 enfants (427 filles et 330 garçons) en milieu scolaire. Le coefficient alpha de Cronbach a été observé à 0,804. Les valeurs de l’analyse en composantes principales pour chaque élément sont indiquées dans le tableau 5.

 

Tableau 5. Facteur de charge raisonnable.

           
No Item
         Loading        No   Item
        Loading        No      Item
           Loading
Item 1            .524            Item 9           .559              Item 17              .559
Item 2            .456            Item 10           .365              Item 18              .430
Item 3            .456            Item 11           .403              Item 19              .531
Item 4            .482            Item 12           .576              Item 20              .546
Item 5            .397            Item 13           .415              Item 21              .369
Item 6            .440            Item 14           .415              Item 22              .397
Item 7            .546            Item 15           .558              Item 23              .470
Item 8            .464            Item 16           .510

 

Les articles sont énumérés à l’annexe 2.

3. Résultats

L’échelle de colère développée a enregistré un coefficient d’efficacité alpha à 0,804 au cours d’une étude de terrain auprès de 757 sujets. La fiabilité test-retest a montré 0,835 corrélation indiquant qu’aucune différence significative dans les réponses aux éléments de l’échelle n’a été administrée deux fois avec un intervalle de temps raisonnable. L’échelle comprend 23 items évaluant l’expérience et l’expression de la colère dans les domaines du comportement, de la parole et de la mentalité.

4. Discussion

Ancrée dans le concept traditionnel bien établi de Trikarana (kayika –physique, vachika –verbal et manasika-mental), l’échelle bénéficie de résultats statistiquement significatifs avec un coefficient alpha de .804 et une corrélation test-retest de .835 (significatif au niveau de 0,001) . L’échelle est suffisamment robuste pour mesurer les expériences et les expressions de colère de manière comparable à l’échelle de colère occidentale existante.
L’évaluation holistique de la colère chez les adolescents a des implications pratiques importantes pour le diagnostic et le traitement de troubles liés à la colère tels que la dépression, l’anxiété et la toxicomanie [36]. L’évaluation globale a également des incidences sur la promotion de la santé mentale, la réduction de la violence, la prévention des tendances suicidaires, l’amélioration de la qualité des relations sociales, professionnelles et amoureuses. L’échelle développée peut identifier l’expression et la suppression de la colère et de la colère transformée en hostilité ou autres tendances. Le concept de kayika – vachika – manasika (communément appelé kayena – vacha – manasa ou mano-vak-karmani) est utilisé dans les Écritures pour exprimer n’importe quoi de manière holistique. Que ce soit la reddition (samarpana), la purification (trikarana shuddhi), la prière (smarana) et la commission des péchés (papa). Par conséquent, l’évaluation à ces trois niveaux peut être considérée comme une approche globale ou intégrée.
L’échelle comprend quatre éléments avec 11 (9 + 2) éléments relatifs à l’expérience de la colère et 12 éléments relatifs à l’expression de la colère, avec 4 éléments dans chaque domaine d’expression (kayika, vachika et manasika). Bien que l’échelle soit holistique et couvre tous les aspects de la colère, elle n’évalue pas les styles d’expression de la colère de manière distincte. Les articles numérotés 2 et 12 servent de détecteurs de mensonges en plus d’évaluer l’expérience de la colère. Cependant, aucune analyse n’a été réalisée sur ce critère. La plage de notation totale sur l’échelle en trois points est comprise entre 23 et 69. La balance ne fournit aucune note (ou niveau) de colère. L’échelle STAXI-2-CA fournit 4 niveaux (intensité de la colère) basés sur les scores centiles tels que faible colère (<25), colère moyenne (26–75), colère élevée (76–89) et forte colère (> 90 ). L’échelle STAXI-2-CA considère les trois mécanismes utilisés pour exprimer et contrôler la colère (expression de la colère, entrée-expression de la colère et contrôle de la colère) [23]. Cependant, la théorie manque de clarté dans la distinction entre suppression de la colère et maîtrise de la colère.
Des études sur la colère adolescente ont révélé des différences de colère en ce qui concerne le sexe [5], la culture [6] et l’âge [7], [23]. Cependant, cette étude n’a pas exploré les différences entre ces facteurs. De plus, cette étude a été menée dans des écoles où les enfants venaient de milieux socio-économiques similaires. Les échantillons n’étaient pas représentatifs de la communauté adolescente. Il n’a donc pas été possible d’interpréter de manière définitive les questions de fond sur la base des échantillons utilisés dans cette étude. Les futures études sont recommandées pour prélever des échantillons représentatifs de différents milieux tels que les zones urbaines, rurales, diverses couches socio-économiques, etc.
Cette évaluation complète de la colère peut fournir une orientation spécifique pour l’évaluation de la gestion de la colère ou des stratégies d’adaptation. Les écritures indiennes insistent sur le fait de vaincre la colère tout en suggérant un certain nombre de mécanismes d’adaptation. Cela doit être étudié en profondeur avant de les intégrer dans le cadre d’une échelle. Il est intéressant de noter qu’un chapitre de livre de la publication américaine du National Institute of Health, aux États-Unis, parle de «facteurs de protection» en plus des «facteurs de risque» de la violence chez les jeunes [37], qui pourraient être explorés. L’échelle pourrait également servir de base à l’élaboration de programmes d’intervention efficaces.
Une observation lors de l’administration d’échelle était que les enfants n’étaient pas conscients de leurs émotions et de leurs sentiments et avaient du mal à identifier différentes émotions. Ils étaient enthousiastes après avoir répondu aux questions et étaient curieux de connaître leur état de colère. La balance a davantage agi comme un outil de sensibilisation.
Bien que les résultats actuels ne puissent pas être généralisés pour la population adulte, le principe consistant à évaluer la colère face aux dimensions de kayika, vachika et manasika pourrait bien être appliqué pour évaluer l’expérience et l’expression de la colère chez les adultes. La nouveauté de ce travail réside dans l’humble tentative faite pour amener le concept de trikarana à une évaluation objective afin de fournir une approche holistique. Par conséquent, la force unique de cette échelle réside dans le fait qu’elle combine deux attributs: elle mesure la colère de manière holistique et peut être utilisée de manière transculturelle.

 

  1. Conclusion

    La première du genre, l’échelle de la colère chez les adolescents, est une échelle statistiquement fiable et validée permettant d’évaluer la colère au niveau des dimensions comportementales (kayika), verbales (vachika) et mentales (manasika). Cette échelle ouvre la voie à d’autres études axées sur l’intégration de concepts traditionnels et de méthodes scientifiques modernes pour évaluer les constructions psychologiques.Sources de financementCe processus de développement d’échelle fait partie d’un projet de recherche financé par Sri. L’Université védique de Venkateswara, Tirupati, dépose sa lettre datée du SVVU / TPT / Sc. Védique. Cellule (CVSR) / 45/2014 du 11.01.2016.Conflit d’intérêtAucun.

    Remerciements

    Les auteurs remercient sincèrement l’assistance financière de l’Université védique Sri.Venkateswara, du Centre de recherche scientifique sur les védas, à Tirupati, pour cette étude. Nous remercions tout spécialement le Dr Thomas Brunner, l’un des auteurs de l’échelle STAXI 2 CA, qui a partagé gratuitement l’échelle ainsi que le manuel professionnel et a également autorisé l’utilisation de l’échelle dans cette étude. Nous remercions également M. Binukumar, Division de la bio-statistique, NIMHANS, pour son aide dans l’analyse statistique des données.